PEER REVIEW

ESTE ES EL REGISTRO DE OBSERVACIÓN QUE EVALUÉ Y ELEGÍ AL CONSIDERAR QUE ES EL QUE MAYOR ÁREA DE OPORTUNIDAD TIENE. CABE MENCIONAR QUE AMBOS REGISTROS QUE EVALUÉ FUERON BUENOS Y QUE FUE DIFÍCIL DECIDIR.

ÁREA DE OPORTUNIDAD

La actividad 11 consiste en evaluar dos registros de observación realizados por dos de mis compañeros de clase, de ambas observaciones tengo que elegir el registro de observación con mayor área de oportunidad. El registro de observación que elegí fue por las siguientes razones: no especifica el aprendizaje esperado, al respecto tuve que buscar un aprendizaje esperado y práctica social de lenguaje que más se asemejará y permitiera explotar el tema en dicho aprendizaje esperado. Además siento que le falto una actividad tangible que permita evaluar y tomar como evidencia de la clase.  

El registro de observación corresponde a 6to grado de primaria, en el cuál el tema abordado es, “simple present tense”. Elegí la práctica social, “analiza y discute una entrevista” y el aprendizaje esperado, “discute opiniones sobre entrevistas”.

A continuación redactaré cómo lo haría yo, si tuviera la oportunidad de preparar y desarrollar la clase que revise. Lo redactare en forma de planeación, tomando en cuenta los principios pedagógicos, ambientes de aprendizaje, y la planeación  y evaluación de los aprendizajes.

Tiempo: 50 minutos (que es lo que dura una clase de inglés en PRONI). 

Materiales: flashcards, cinta adhesiva, hoja de actividad, pizarrón, marcador, temporizador, cartulinas con pronombres, verbos y complementos, disco, cd, grabadora.

Daily routine:

Iniciar la clase con la canción, “how are you today?”, preguntar al primer alumno en la fila, ¿cómo esta hoy? (en inglés) después de contestar a mi pregunta, el mismo alumno le preguntará al que sigue y asi consecutivamente de manera que se fortalezca la socialización entre ellos y aprendan a mostrar interés y empatía por los sentimientos de los demás , luego la canción “tooty ta” para activar a los alumnos físicamente y motivarlos para iniciar la clase de manera activa y divertida, al finalizar la canción pedir a los alumnos acomodar sus butacas en forma de media luna. Preguntar la fecha del día de hoy, ¿what day is today?, ¿what month?, ¿what date?, pasar a un alumno a escribir la fecha en pizarrón. Preguntar what´s the weather like today? Y según el clima y la respuesta de mis alumnos, dibujar el clima correspondiente en la esquina del pizarrón.

Pre-activity:

Iniciar preguntando a un alumno (al primero en la linea), ¿qué haces después de clase? La respuesta podría ser “ I study”, al siguiente alumno, ¿qué hace tu mamá todos los días? She works (respuesta esperada), al alumno siguiente ¿cuál es el pasatiepo favorito de tu papá? He plays the guitar. Y así sucesivamente para rescatar los pronombres y los verbos conjugándolas en un oración en presente simple. Preguntar además, ¿que es una entrevista?, ¿cuál es su función?, ¿ que información podemos obtener de una entrevista? (en este caso sería rescatar sus conocimientos previos y conectarlos al tema).

Explicar a los alumnos que al responder las preguntas que les había realizado ellos están haciendo uso del presente simple, repasar los pronombres y algunos verbos, con flashcards y ejemplos modelando cada uno de ellos. Por ejemplo: I drive to school, modelar como si yo estuviera manejando y mostrando el flashcard de la escuela y el pronombre I.  

Dividir el grupo en dos equipos, grupo A y grupo B. (Retomando lo que la maestra hizo en su clase), utilizar el material previamente realizado por mis alumnos, (personal pronouns+verb+complement) pegarlo en el pizarrón de manera desordenada. Modelar la primera oración, “i drink mineral water”.

Explicar a los alumnos que pasará un integrante de cada equipo a formular oraciones utilizando el material que se encuentra en el pizarrón y que tendrán un minuto para hacerlo. El alumno que forme más oraciones, gana punto para su equipo.

Activity:

Entregar a los alumnos una hoja de actividad, donde se encuentra una serie de preguntas, las cuales corresponden a una entrevista que realizarán a un compañero y una lista de verbos que pueden utilizar para guiarse. Dar ejemplos en el pizarrón. (en caso de alumnos con necesidades, apoyarlos en la actividad).

Explicar las siguientes instrucciones:

1-    Entrevistar al compañero de a lado (binas).   

2-    Escribir las respuestas de sus compañeros, apoyados en la lista de verbos agregada en la actividad.

3-    Redactar las respuestas de su compañero o compañera, utilizando el presente simple.

Post-activity:

Pedir a los alumnos que compartan sus anotaciones sobre la entrevista, leyendo sus redacciones y descripciones sobre la entrevista.

Al momento de compartir su trabajo, reforzar lo aprendido en clase, apoyando a los alumnos que no hayan comprendido el tema mediante la participación de sus compañeros. Así podrán darse cuenta de la manera correcta en que debieron realizar la actividad.

Evaluación: participación y la hoja de actividad. De esta manera sabre quienes comprendieron o no el tema, para modificar, agregar o continuar con la planeación de la siguiente clase.

Tarea: realizar una entrevista a uno de sus padres.    

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

REGISTRO DE OBSERVACIÓN

El día 5 de Junio del 2019, su servidora, realice una observación de clase en una escuela primaria en Navolato, Sinaloa, México, a la maestra de inglés de quinto grado, turno matutino, durante el horario de 7:30 a las 9:30 am. El tema de la clase fue de “satélite” de el área de ciencias de la materia de Inglés y de pronunciación.

La maestra entró al aula, saludó a sus alumnos y ellos respondieron, “good morning”. Preguntó a los alumnos sobre el valor del mes, algunos niños respondieron “respect” “I respect  your actions”. La maestra pasó a una niña al pizarrón a escribir el valor del mes. Después la maestra hizo un ejercicio de activación para motivar y despertar a los alumnos. El ejercicio se trató de que cuando la maestra les decía “sit down” ellos se paraban y si les decía “stand up” se sentaban.

Para iniciar la introducción del tema a abordar la maestra hizo preguntas a los alumnos de manera aleatoria, ¿qué color es el cielo?, la respuesta fue azul, ¿como se llama el planeta en el que vivimos?, la respuesta fue la tierra, ¿qué es lo que ilumina la tierra durante la noche?, la respuesta fue la luna, ¿que saben sobre la luna?, una alumna respondió que la luna es redonda, otro respondió que la luna tiene varias fases, otro que brilla con la luz del sol y otro dijo que es un satélite, a lo que la maestra preguntó, ¿el satélite es natural o artificial? A lo que la respuesta fue, que la luna es el único satélite  natural de la tierra. En este caso la dinámica fue preguntas en grupo. Durante el cuestionario la maestra anotó las palabras clave en el pizarrón, (luna, satélite, natural, luz del sol).

Posteriormente, la maestra pidió a los alumnos que buscaran la página 21 del área de ciencias, cabe mencionar que el libro esta dividido en diferentes materias, como matemáticas, habilidad de lenguaje, ciencia, pronunciación, naturalista, etc. Más adelante, realizaron una lectura en voz alta por turnos, la lectura fue sobre los satélites. Mientras leen la maestra detiene la lectura cada párrafo para analizar los datos importantes y hace preguntas para confirmar la atención y la comprensión de los alumnos. Además mientras los alumnos leen la maestra hace correcciones en la pronunciación.

Después de la lectura sobre el tema “satélites”, la maestra organiza el grupo en dos equipos, para lo cual utiliza una aplicación del sistema AMCO, mediante el uso de su Ipad, el cual arroja de manera aleatoria los nombres de los alumnos para el equipo número uno y luego para el equipo número dos. La maestra les pide acomodarse en equipos en 1 minuto, (utiliza el temporizador que tiene en su Ipad para proyectar el tiempo). Inmediatamente los alumnos se acomodan en equipo, un equipo se acomodó en circulo con sus respectivas butacas y el otro equipo se acomodó en circulo pero sentados en el piso.

Luego de agrupar a los alumnos, la maestra les solicita realizar la actividad en la página 25, la cual consta de oraciones sobre el tema que acaban de leer. Los alumnos deben leer las oraciones y mediante un análisis de la lectura, determinar si la oración es cierta o falsa. En caso de que la oración sea falsa, los alumnos deben escribir la oración de manera correcta y subrayar la información en el libro. Para esta actividad la maestra les dio 10 minutos, proyectó el temporizador en el proyector. Mientras, la maestra monitoreaba ambos equipos y los apoyaba con sus dudas.

Posteriormente, la maestra pidió a un integrante del equipo número 1 que la leyera la primera oración, luego que dijera si es cierta o falsa, si era cierta, le pidió que le dijera en que página y párrafo estaba y si era falsa, ¿como seria la oración correcta? Así mismo le preguntó a un integrante del otro equipo hasta terminar con todas las oraciones, por cada acierto los equipos ganaban un punto.

Luego pidió a los alumnos que contestaran la página 26, los alumnos debían contestar preguntas sobre la lectura del satélite, de nuevo en el mismo equipo que ya había formado la maestra. Los alumnos trabajaron en equipos la mayoría del tiempo hablando inglés, fueron contadas las ocasiones en las que los alumnos hablaron español entre ellos. La maestra les dio 3 minutos para responder las preguntas. Mientras trabajaban, la maestra monitoreaba la actividad. Después del tiempo establecido, la maestra preguntó a un miembro de cada equipo la respuesta de cada pregunta. Mientras daban las respuestas, la maestra mostraba las respuestas en el proyector, para verificar las respuestas y así mismo subrayaban la respuesta en la lectura de donde obtuvieron la información.

Al terminar la actividad la maestra inició una competencia para reforzar vocabulario y promover la participación de los estudiantes. Pasó a un integrante de cada equipo, dijo una letra, los alumnos tenían que escribir las palabras que pudieran en el pizarrón en un minuto. Hizo 3 rondas como transición (proceso para dejar de lado el tema en el que estaban y divertirse un poco) hacia la siguiente actividad. Posteriormente la maestra pidió a los alumnos regresar a su lugar anterior, (en filas). Durante la competencia la maestra generó un ambiente de respeto y convivencia entre los alumnos al establecer las reglas de manera clara, a lo cual la respuesta fue muy satisfactoria.

A continuación la maestra cambió de ciencias a laboratorio de pronunciación, proyectando la pagina 21 en el pizarrón. Pidió a los alumnos, empezando por el primero de la fila, luego al siguiente y al siguiente y así sucesivamente, que deletrearan  las palabras que venían en la parte del vocabulario. Más adelante la maestra puso un audio y pidió a los alumnos que escucharan la pronunciación de cada una de las palabras. Por cada palabra la maestra, detenía el audio y buscaban la palabra en la lista de vocabulario.

Después la maestra puso el audio de nuevo, esta ves para que los alumnos numeraran las palabras según el orden en el que se iban escuchando en el audio, esta ves sin detener el audio. En una ocasión detuvo el audio por solicitud de los alumnos, debido a que perdieron el orden, la maestra fue flexible y detuvo el audio, entre ellos se apoyaron para ponerse al corriente. Durante la actividad me percate de que la maestra estuvo apoyando a un alumno en especial con la actividad, me imagino que debe tener algún problema para captar de la misma manera que los demás, en este caso la maestra estaba atendiendo las necesidades de aprendizaje de el alumno. Luego la maestra puso el audio otra ves hasta que terminaron la actividad.  

Después los alumnos realizaron otra actividad en el cual respondían preguntas sobre el vocabulario, como por ejemplo, ¿cuantas palabras hay de tres silabas?¿cuantas con terminación “ed”? Etc. La maestra les dio 5 minutos para responder las preguntas. Al terminar, revisaron las respuestas en grupo.

Para cerrar la sesión la maestra siguió con la competencia que se llevó a cabo como transición de una actividad a otra, para que todos los integrantes de cada equipo tuviera la oportunidad de participar. Al final dejó de tarea las páginas 12 y 13 del área de habilidad de lenguaje. Durante el cierre no se hizo una recapitulación sobre lo visto y aprendido en la sesión.

En resumen, el material y recursos utilizados durante la sesión fueron: sky box (dispositivo que emite señal al I pod, proporcionada por AMCO), IPAD,  proyector, libro, plataforma AMCO(sistema educativo utilizado en la Institución), marcador y pizarrón.

La comunicación de la maestra con los alumnos es constante, siempre esta al pendiente y los apoya en lo que necesitan. Si un alumno le pide el significado o definición de una palabra lo atiende en el momento, dando tal definición con sinónimos y ejemplos, siempre en inglés. 

Los estudiantes se involucraron en su aprendizaje al participar tanto en la competencia como en las actividades, leyeron en voz alta, participaron al responder las preguntas de la maestra. Buscaron información en su libro para enriquecer sus respuestas y estaban atentos a la clase e instrucciones, además se apoyaron en equipo.

Sorprendentemente y en base al grado y edad de los alumnos, durante la sesión estuvieron muy atentos, participativos y su conducta fue la deseable en cualquier salón de clase. Por lo cual, pienso que el aprendizaje adquirido fue significativo para ellos ya que no hubo distracciones que influyeran negativamente. Agregando que durante la sesión estuvimos dos observadores, el coordinador de inglés del instituto y su servidora, no influyó de ninguna manera el comportamiento de los alumnos ni se sintieron cohibidos ni inquietos por nuestra presencia.

La maestra generó un buen ambiente de respeto y convivencia durante la sesión, al recordarles el valor del mes, el cual es, “el respeto”. La maestra se mostró respetuosa hacia ellos e igual los alumnos con ella y sus compañeros. Generó ese ambiente mediante una clase dinámica, animó a los alumnos a convivir sanamente y tener una competencia sana y tranquila al implementar reglas claras sobre la competencia. Además de que gracias a su planificación, manejó el tiempo adecuadamente, por tanto, no quedo tiempo para que los alumnos se distrajeran y se perdiera el control del grupo. 

DIARIO DE TRABAJO

DIARIO DE TRABAJO

FECHA DE REGISTRO: LUNES, 3 DE JUNIO, 2019

GRUPO: 3A

NIVEL: PREESCOLAR

SITUACIÓN DIDÁCTICA : CLASIFICACIÓN DE ANIMALES QUE VIVEN EN EL OCÉANO Y EN LA TIERRA.

OBJETIVO DE LA CLASE: QUE LOS ALUMNOS CLASIFIQUEN E IDENTIFIQUEN A LOS ANIMALES SEGÚN EL LUGAR DONDE VIVEN. IDENTIFICAR LOS ANIMALES QUE VIVEN, EN LA TIERRA O EN EL OCÉANO, PARA DESPUÉS ENFOCARNOS EN LOS ANIMALES DEL OCÉANO.

MI JORNADA EL DÍA DE HOY LA CALIFICO COMO EXITOSA YA QUE SE LOGRÓ EL OBJETIVO DE QUE LOS ALUMNOS IDENTIFICARAN Y CLASIFICARAN LOS ANIMALES SEGÚN  EL LUGAR DONDE VIVEN (TIERRA/OCÉANO).

INICIE LA CLASE CON UNA CANCIÓN SOBRE TIBURONES Y OTRA SOBRE UN PERRO. LES PREGUNTÉ, CUAL VIVE EN EL OCÉANO Y CUAL EN LA TIERRA. LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS FUE MUY BUENA, TODOS SE INVOLUCRARON, RESPONDIERON LAS PREGUNTAS, E INCLUSO REALIZAMOS UNA LLUVIA DE IDEAS, SOBRE OTROS ANIMALES QUE VIVEN EN EL OCÉANO Y OTROS QUE VIVEN EN LA TIERRA. REALIZAMOS UNA ACTIVIDAD DONDE LOS ALUMNOS CLASIFICARON LOS ANIMALES DE ACUERDO AL LUGAR DONDE HABITAN Y LUEGO COLOREARON LOS DIBUJOS.

SIENTO QUE LA FORMA EN LA QUE LLEVE A CABO LA INTRODUCCIÓN, EL DESARROLLO Y CONCLUSIÓN DEL TEMA FUE MUY BUENA, YA QUE LOGRE ENCAMINAR A LOS ALUMNOS DESDE UN TEMA UN TANTO GENERAL, HACIA EL TEMA EN ESPECIFICO AL QUE NECESITABA LLEGAR, EN ESTE CASO, LA CLASIFICACIÓN DE ANIMALES DEL OCÉANO Y LOS DE LA TIERRA. LO CUÁL ME ABRE CAMINO HACIA LA SIGUIENTE CLASE Y MAYOR DESARROLLO DEL TEMA, SOBRE LOS ANIMALES DEL OCÉANO EN ESPECIFICO.  

OTRA MANERA EN LA QUE PODRÍA INTERVENIR SERÍA CON DIBUJOS, PEGARLOS EN LA PARED Y QUE CADA ALUMNO(O POR EQUIPOS) PASARAN A PEGARLOS EN EL LUGAR CORRESPONDIENTE. ACTIVIDAD QUE IGUAL ME PUEDE FUNCIONAR PARA LA CONCLUSIÓN DEL TEMA.

REFLEXIONANDO EN LO QUE PODRÍA CAMBIAR EN MI PRÁCTICA DOCENTE, SERÍA REALIZAR ACTIVIDADES MÁS DIVERTIDAS Y DINÁMICAS FUERA DEL AULA, PARA CREAR MAYOR MOTIVACIÓN EN MIS ALUMNOS. POR SUPUESTO TOMANDO EN CUENTA ALGUNOS ASPECTOS: COMO EL CLIMA, EL TIPO DE ACTIVIDAD, EL COMPORTAMIENTO Y DISPONIBILIDAD DE LOS ALUMNOS E INSTALACIONES.

e-portafolio

¿QUE ES UN PORTAFOLIO?

Un portafolio tanto en el ámbito educativo como profesional, es el conjunto de trabajos realizados, maquetas, estudios y proyectos creados por el alumno o emprendedor, es decir, el portafolio es como lo menciona Jordi Adell, "una colección de evidencias auténticas y diversas, seleccionadas de un archivo mayor, que representan lo que una persona ha aprendido a lo largo del tiempo,  y sobre las que la persona ha reflexionado y diseñado para la presentación a una o más audiencias con un propósito concreto". (EDUCAUSE). 

Son  diversos los propósitos del portafolio, como por ejemplo: 

1- Para reunir pruebas o evidencias de aprendizaje o de trabajo, 

2- Demostrar los conocimientos, habilidades y /o competencias adquiridas, 

3- Conectar lo que se ha aprendido o producido con aprendizajes y productos anteriores, propios, de         otros o de la comunidad en general. 

4- Reflexionar sobre lo que se ha aprendido (¿Como se podría aplicar y/o mejorar?). 

Cuando decimos e-portafolio, nos referimos a un portafolio digital done se pueden incluir, archivos multi-media, con enlaces entre elementos y con enlaces a elementos externos. 

Existen diferentes tipos de portafolio: 

- Portafolio de aprendizaje, (orientado a la reflexión y al aprendizaje del propio alumno). 

- Portafolio de evaluación, (orientado a obtener una  nota, presentado ante un evaluador). 

- Portafolio de presentación, (muestra de las habilidades y de lo que uno sabe hacer).

- Híbridos (al final todos son portafolios de evaluación de laguna manera). 

ESTRUCTURA DE UN PORTAFOLIO

Indice de contenidos

Introducción

El cuerpo del portafolio

Clausura

PROCESO DE ELABORACIÓN DE PORTAFOLIO

- Recogida de evidencias

- Selección de evidencias 

- Reflexión sobre las evidencias

- Publicación de portafolio.